En la jornada de hoy lunes cabe destacar la sesión que han organizado conjuntamente la Sección de Alfabetización y Lectura y la de Bibliotecas Públicas y Servicios Bibliotecarios para Poblaciones Multiculturales bajo el título de "The Global Literacy and Reading Fair: sharing good library practices on support of the United Nations Literacy Decade 2003-2012".
Es únicamente una impresión, ya que no he podido asistir a la sesión ya que se encontraba abarrotada, y eso que ocupaba 3 salas.
Además de las "clásicas" ponencias que podéis encontrar en el nº 85 del programa del congreso, han diseñado una sesión con varias mesas diferentes que a juzgar por los paneles que he visto después ha sido un éxito. Si tengo oportunidad os amplio la información.

Precisamente la chair de la Sección de Alfabetización y Lectura ha propuesto a la de la Sección de ALFIN organizar una sesión conjunta en el próximo congreso de Milán. Sería una buena oportunidad de englobar ambos campos (si es que deben considerarse dos campos, ¡claro!). Al menos permite que la sesión tenga una duración mayor (de 4 horas en lugar de 2).

Otra cuestión importante -pero invisible hasta enero- es la del cambio de la web. Hoy en la reunión de officers, además de hablarnos de la nueva estructura de la IFLA (que pasa de 8 a 5 divisiones como os he comentado en otro momento) y de las elecciones del año que viene, nos han presentado cómo será la nueva página web. No puedo enseñárosla porque aunque lo he intentado no he conseguido ni siquiera una copia en papel.
Lo importante es que cambia el diseño e incluye elementos de la web 2.0, permitiendo la actualización de los contenidos sin necesidad de pasar por el webmaster. Se diseña con Drupal, permitirá la utilización de RSS, blog, wiki, foro, nubes de etiquetas...
En definitiva, además de aparecer en los 7 idiomas oficiales de la IFLA (chino, inglés, castellano, francés, árabe, alemán y ruso), permitirá la intervención del usuario y el trabajo a distancia de los miembros de los comités.

¿Qué nos encontraremos mañana?

Se ha publicado el Informe anual sobre la Sociedad en Red 2007 elaborado por el Observatorio Nacional de las Telecomunicaciones y la Sociedad de la Información (ONTSI). El Informe comienza haciendo un análisis del contexto global de las TIC en 2007, pasando después a una revisión de la evolución de la Sociedad de la Información en los países de la Unión Europea. Finalmente se incluye un tercer bloque sobre España, con un análisis pormenorizado de la Sociedad de la Información y las Telecomunicaciones en los Hogares, las empresas y el sector TIC. 

(Vía Apei-Garabuya)

Acabo de encontrar, vía el Blog sobre TIC de Extremadura, este proyecto.

Se trata de crear un catálogo de ámbito nacional, en colaboración entre las comunidades autónomas, de un repositorio de objetos educativos.

Esta idea de objetos la considero clave.

¿Por qué?

Encaja con dos líneas diferentes que conviven en el estilo docente:

• El uso masivo del libro de texto.
• La flexibilidad en la programación de aula.

Es pues más ultil disponer de unidades educativas bien encapsuladas y limitadas, para usarlas para diversificar el trabajo en el aula, que suele seguir en todos sitios una línea en íntima relación con la secuencia convencional de contenidos proporcionada por el libro de texto.

Es decir, me parece más útil poder localizar y acceder a un diagrama explicativo sobre "la extensión del ferrocarril en Europa" que a una unidad didáctica completa sobre la "Revolución industrial".

Cada docente, o cada alumno, puede usar los objetos dentro del marco estable de su proyecto curricular (realizado en el marco del departamento) introduciendo pequeñas unidades de gran valor, que pueden ir dando la pauta para una mayor flexibilización de la programación.

Ahora la clave es que este web...

• Tengo contenidos.
• Esté bien etiquetado.
• Sea accesible y fácilmente filtrable.
• Sea abierto a otras fuentes y contextos digitales.

En su blog tiene una presentación clarita y vistosa.

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Hace unos días leí en Info Bibcat una noticia referida a que la Library of Congress reducía a 16 años la edad de acceso a sus Salas Generales, y me llamó la atención la justificación de la noticia en la web de la Biblioteca del Congreso de USA.

Sobre la reducción a 16 años, la nota dice que "The Library of Congress is always looking for ways to create new lifelong learners, to expand access to knowledge and to spark the creativity of future generations," (...) "We want people of all ages to be aware of the almost limitless resources that are available in libraries, including their de facto national library, especially at a time when the amount of information online still represents only a tiny fraction of the sum total of human knowledge."

Hacía poco que había comentado casualmente en un blog sobre cómics cómo la British Library hizo una excepción con E.T. Seton (un naturalista de principios del siglo XX que protagoniza un cómic de Jiro Taniguchi), para permitirle acceder con menos de 21 años, que era entonces la edad mínima para utilizar la Biblioteca (Leer nota Seton en la British Library). De modo que en cien años bibliotecas muy importantes han reducido la edad de acceso de modo significativo, cinco años. Nos parece estupendo que una biblioteca nacional asuma así su compromiso con el aprendizaje permanente, y se adelante a captar lectores a edades más tempranas, antes incluso de que lleguen a la biblioteca universitaria.

La "Comunidad de Prácticas Web Social para profesionales de información" lleva unos días en funcionamiento, y, como han destacado sus coordinadores, ha supuesto un gran éxito de participación: Unos mil quinientos registrados. Para nosotros es una muestra del deseo de actualizarse, participar en la web social y adoptar enfoques participativos e innovadores de los profesionales de la información. Además, el curso tiene los contenidos abiertos de modo que muchas personas más lo están siguiendo. Por ello, nos parece un hito en la formación permanente como profesionales de la información.

Unesco presentó en enero un documento de Normas sobre las competencias relacionadas con las tecnologías de la información que deben tener los docentes. El documento está también en español en la web de Unesco dedicado a las normas sobre competencias de los docentes, y también en Eduteka: Estándares de competencia en TIC para docentes. Lo traigo aquí porque sus contenidos destacan la competencia de gestión y uso de la información, y esto refuerza, para nosotros, la relación de los docentes y los bibliotecarios como mediadores del aprendizaje. Algunos párrafos reseñables:

En un contexto educativo sólido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:

* competentes para utilizar tecnologías de la información;
* buscadores, analizadores y evaluadores de información;
* solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
* Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
* comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
* ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

Los docentes necesitan estar preparados para empoderar a los estudiantes con las ventajas que les aportan las TIC. Escuelas y aulas –ya sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los recursos educativos digitales y abiertos (REA), los instrumentos sofisticados de recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para asimilar conceptos...

Towards information literacy indicators es un documento encargado por la UNESCO-IFAP a Ralph Catts y Jesús Lau, sobre indicadores de alfabetización informacional.

Disponible para descarga online a texto completo.

Fesabid ha promovido una acción formativa muy importante, e-Biblio, a través de la cual se está dando formación sobre alfabetización informacional y contenidos relacionados, mediante cursos gratuitos en las distintas Comunidades Autónomas, y gestionados por las asociaciones profesionales de esos ámbitos territoriales. Es una gran iniciativa, muy necesaria, para dar formación a los bibliotecarios que trabajan en el apoyo educativo y la alfabetización informacional. Es de esperar que este proyecto ayude mucho a avanzar la ALFIN en España, su promoción y evaluación. La formación de formadores, y el desarrollo de competencias docentes es muy importante, y esta experiencia debe avanzar, profundizar y continuarse de muchas formas.

Las bibliotecas públicas chilenas enfrentan el desafío de la alfabetización informacional como un proyecto nacional

Las bibliotecas públicas en Chile han estado constantemente transformándose, lo que las ha llevado a modernizarse y enfrentar nuevos desafíos, especialmente a partir del año 2002 en el que se implementó el Programa BiblioRedes de la Dirección de Bibliotecas, Archivos y Museos (Dibam) en cerca de 380 bibliotecas públicas.

A través del Programa BiblioRedes, las bibliotecas públicas de Chile están interconectadas, ya que cuentan con computadores conectados a Internet, lo que además les permite ofrecer servicios de acceso a la tecnología y formación computación a sus comunidades. El esfuerzo que las bibliotecas realizan ha contribuido a que a diciembre del 2007, más de 500.000 personas se han registrado como usuarios del servicio de acceso a los computadores en las bibliotecas, más de 300.000 personas se han formado en Alfabetización Digital, y más de 4000 sitios web de contenidos locales han sido creados por usuarios de bibliotecas públicas. El trabajo realizado por las bibliotecas públicas ha sido reconocido a nivel nacional así como a nivel internacional, habiendo sido seleccionado el Programa BiblioRedes por el Foro de Cooperación Económica Asia-Pacífico (APEC), en el año 2006, como Mejor Práctica para Reducir la Brecha Digital en Chile. El mismo año, el Programa BiblioRedes, es galardonado con el premio Stockholm Challenge (Desafío de Estocolmo), en la categoría Cultura, por el trabajo de creación de sitios web de contenido local que se realiza en las bibliotecas públicas chilenas.

Con estos antecedentes, y como parte del trabajo progresivo que realizan las bibliotecas públicas en el ámbito de la formación continua (lifelong learning) de las personas de sus comunidades, hoy el Programa BiblioRedes se plantea el desafío de implementar un plan nacional de formación de usuarios en Alfabetización Informacional. Con el desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), y en especial de Internet, como una fuente prácticamente inagotable de información, es importante que los usuarios de nuestras bibliotecas no solo logren tener mayor y mejor acceso a información sino que desarrollen competencias, tanto digitales como informacionales, que les permitan administrar los recursos de información que están disponibles en distintos tipos de formatos, seleccionar y evaluar la información que mejor responsa a sus necesidades de información, y generar nuevo conocimiento y compartirlo. Esto no sólo les permitirá hacer un uso más efectivo de la tecnología sino que además les permitirá ser incluidas en la sociedad del conocimiento.

A partir del segundo semestre del 2006, el Área de Capacitación del Programa BiblioRedes comenzó a estudiar distintos modelos para resolver problemas de información y experiencias de programas de alfabetización informacional en el mundo. Durante gran parte del 2007, y basándonos, principalmente, en el modelo SCONUL de aptitudes para la información, el modelo Big6™, y el Modelo y Metodología Gavilán de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, adaptamos un modelo propio que responda a cualquier usuario joven y adulto de una biblioteca pública.

El modelo BiblioRedes incluye cuatro competencias básicas necesarias para responder a un problema de información, por lo el usuario es guiado en las siguientes etapas y subetapas para lograr su objetivo:

1. Definir la necesidad de información
   • a. Información central o específica
   • b. Cómo abordar el problema
   • c. Información secundaria
2. Identificación, búsqueda y evaluación de fuentes de información
   • a. Tipos de fuente de información
   • b. Fuentes de información en formato digital
   • c. Evaluando fuentes de información
   • d. Técnicas de búsqueda en Internet
3. Análisis de la información recopilada
   • a. Qué significa analizar información
   • b. Como mantener información actualizada a través del sistema RSS
4. Síntesis y uso de la información
   • a. Como resumir la información
   • b. Como citar información
   • c. Como compartir el nuevo conocimiento a través de un Wiki

Durante los últimos meses del 2007, este modelo estuvo en un período de prueba en algunas bibliotecas, lo que nos ha permitido ir mejorando el material formativo que acompañará el proceso de formación. A partir de abril de este año, se comenzará a realizar una serie de cursos para los bibliotecarios, a nivel nacional, y se implementará, de forma progresiva, el programa de formación de usuarios de bibliotecas en Alfabetización Informacional.

Este trabajo no sólo permitirá posicionar y fortalecer aún más a las bibliotecas públicas y los bibliotecarios sino que les brindará a las personas, sobre todo aquellas de escasos recursos económicos, a aquellas que viven en lugares de difícil acceso por su ubicación geográfica, a quienes son generalmente excluidos de la sociedad del conocimiento digital, la oportunidad de contar con nuevas herramientas, de estar comunicados e informados, y de sentirse incluidos.

Pilar Pacheco, Coordinadora de Capacitación de BiblioRedes

Misako Ito informa de la publicación "Understanding information literacy: A primer", con la que el programa de Information for All Programme (IFAP) de UNESCO explica de manera sencilla ylo que significa la alfabetización informacional, y que se puede ser de interés para públicos muy diferentes, desde políticos a gestores o profesores de todo tipo de organizaciones.

La principal idea que pretende trasladar es: "A lo largo de la vida, tendrás más alfabetización informacional cuanto más domines y apliques las habilidades, hábitos y actitudes para saber buscar y recuperar la información que resuelvas tus necesidades de información. La capacidad de aplicar y utilizar esas habilidades, hábitos y actitudes ayudan a decidir mejor en los aspectos de la vida personal y familiar como la salud, el bienestar, el trabajo y la parcipación ciudadana. El texto está en francés e inglés, y además de la versión electrónica se pueden pedir copias impresas.

Tras la Jornada "Form@ción y @prenendiz@je: un reto para la biblioteca pública vemos que hay un nuevo resultado del proyecto PULLS, un tutorial denominado "Acércate a Google".

En una Jornada titulada "Form@ción y @prenendiz@je: un reto para la biblioteca pública" se presentara los resultados del proyecto PULLS. Será el 20 de noviembre en el Centro de Estudios y Recursos Culturales (CERC), en Barcelona. Participan entre otros Cristóbal Pasadas y Anne-Marie Schmidt, coordinadora del PuLLS. Además de los documentos de referencia que hemos citado previamente, hay un tutorial denominado "Troba el Nord" del que hay versión en inglés, catalán y castellano.

Estos días se celebra en la Biblioteca de la Fundación en Peñaranda de Bracamonte el Curso sobre Bibliotecas municipales y tecnologías, organizado por José A. Merlo. En Deakialli se están exponiendo interesantes comentarios sobre los contenidos, muy centrados en la web social. Así, Catuxa Seoane escribe sobre la conferencia de Antonio Fumero , Manuela Barreto, Enzo Abbagliati explicando la tarea chilena de alfabetización a través de Biblioredes, o el propio José A. Merlo.

Enhorabuena a los organizadores por este acercamiento de tecnología, biblioteca, educación y sociedad, y también a quienes están con sus comentarios y videos (Fernando Juárez, de la biblioteca de Muskiz poniendo en práctica la filosofía de compartir propia de la web social

La ONG Entreculturas, que dedica mucha atención a los temas de Educación, publica en su web el Informe "Alfabetización, puerta del conocimiento", en el que analiza y denuncia la persistencia de la falta de alfabetización de cientos de millones de personas. Explica la evolución del concepto de alfabetización, más allá de la compentencia lectoescritora básica, y lo relaciona con el aprendizaje durante toda la vida. Un párrafo que nos ha gustado:

"La alfabetización, más que un objetivo en si mismo, puede ser entendida como la puerta que permite a los seres humanos acceder a un universo de conocimiento, no el único, pero sí el más complejo, que viene vehiculado a través de la cultura escrita, teniendo siempre muy en cuenta que el objetivo no es aprender a leer y escribir mecánicamente, sino incorporar la cultura lectora. Y esta puerta debería permanecer abierta en cualquier momento de la vida. Niños y adultos no sólo tienen derecho a acceder a una escuela, sino a vivir en un entorno que facilite actividades culturales, acceder a bibliotecas, museos, centros informáticos, medios de comunicación".

A fines del año pasado la revista Educación y Biblioteca publicó un dossier muy amplio, coordinado por Mª. Felicidad Campal, sobre distintos aspectos de la alfabetización informacional. Ahora está disponible en E-LIS (gracias, Feli), dividido en 4 documentos pdf. Quizas facilitaría la recuperación que cada aportación constara por separado, pero está muy bien repasarlo por completo. Os sintetizo a partir del resumen que ya hice en otra nota anterior:

El dossier comienza con un glosario de términos (la ALFIN de la A a la Z) escrito por Felicidad Campal. Sigue con los trabajos sobre la "ALFIN en la educación", de Félix Benito, "Aprender a utilizar la información en la biblioteca escolar" de Gloria Durban, "Las habilidades en información" de Laura Andreu, y el titulado "Hacer una página web es... Dossier y Cantar", de Lucía Cedeira y Enrique Martín. Le siguen dos estudios sobre ALFIN en la Universidad: "Formación de usuarios en la Biblioteca de la Universidad de Sevilla", escrito por Paz Sánchez y Victoria Tejada, y "El proyecto de formación en línea de la Biblioteca de la Universidad de La Laguna", de Carmen Julia Hernández. Dos trabajos que reflexionan sobre la práctica de la ALFIN, como el de Cristóbal Pasadas, "La Alfabetización Informacional en la práctica. ¡Con el .... dando, y a .... rogando!" y "El bibliotecario temático y formador. Proyecto de la Universitat Politècnica de Catalunya" elaborado por Marta Roca. A continuación, se recogen experiencias relevantes de bibliotecas públicas: "No tengo edad para esto. Una experiencia de formación en las TIC", escrito por Mª Antonia Moreno, "De la formación de usuarios a la alfabetización informacional", por José Pablo Gallo León y Ángel Peñalver Martínez, de la Biblioteca Regional de Murcia, Dolors Saumell: "La Biblioteca Pública de Tarragona como lugar de aprendizaje, 1989-2006, y Felicidad Campal y Ramona Dominguez: "La formación de usuarios y alfabetización informacional en la BPE de Salamanca, Casa de las Conchas". Después se incluye artículos sobre los proyectos europeos en que han participado bibliotecas españolas: "PuLLS. La biblioteca pública como centro de aprendizaje abierto", por Cristina Galí, Núria Pi y Lola Vime, y "El proyecto TUNE. Lecciones aprendidas y caminos esbozados en el desarrollo de actividades formativas en la Biblioteca de Castilla-La Mancha", explicado por Eva García y Joaquín Selgas. El dossier acaba con dos textos reflexivos: El de Villar Arellano: "Sintonizar con el usuario. La importancia de la motivación en los planes formativos de las bibliotecas públicas", y el que escribí junto a Tomás Saorín: "Alfabetizarse desde dentro en la WEB2.0. Aprender a informarse y comunicarse en redes sociales".