Se han publicado en 'College and Research Libraries News', v. 69, nº 8 (June 2008), pp. 342-349, las normas de Alfin para estudiantes de Antropología y Sociología, definitivamente aprobadas por la ALA en enero pasado. Están disponibles en línea en: http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/anthro_soc_standards.cfm.

A la espera de la traducción al castellano que va a realizar enseguida mi compañera Lourdes Moreno (¡atención: si alguien ya estaba haciéndola a partir del borrador previamente disponible que avise!), es interesante ver cómo las normas se han reducido a cuatro y cómo se incluyen ejemplos de actividades a realizar para diferentes objetivos pedagógicos, por ejemplo consulta de directorios de revistas de acceso abierto y de repositorios institucionales, o comparaciones de tratamiento de diversos temas entre la Wikipedia y otras fuentes.

Las normas se completan con una interesante bibliografía sobre aspectos básicos del estudio de la Antropología y de la Sociología relacionados muy ampliamente con la Alfin crítica.

Se anuncia la aparición para Noviembre de 2008 la aparición del primer número de la revista NORIL - Nordic Journal of Information Literacy in Higher Education: https://noril.uib.no/noril_en.html

Se han publicado las conclusiones de las VI Jornadas CRAI en Pamplona, dedicadas a Las competencias en información en las nuevas enseñanzas universitarias, que tuvieron lugar los días 12 y 13 de mayo.  

La primera sesión se centró en proporcionarnos un amplio marco del proceso modernizador de la universidad en Europa desde un punto de vista político y social.

La conferencia de apertura, "El Espacio Europeo de Educación Superior en España: luces y sombras", estuvo a cargo de Guillermo Bernabeu, representante español en el Grupo de Seguimiento del Proceso de Bolonia. Bernabeu nos acercó a los principales problemas de la educación superior en Europa, a la percepción de la misma en otros países (en los que no se la ve como una unidad, al contrario que en la política o en la economía) y al contexto internacional y nacional de las reformas llevadas a cabo, centrándose por último en la elaboración de los planes de estudio y los últimos cambios en su ordenación.  

También fue una descripción de la aplicación práctica de los cambios del EEES en la Universitat Pompeu Fabra la conferencia de Josep Eladi Baños, Vicerrector de Docencia y Ordenación Académica, centrada en La gestión integral de los recursos de la información en el proceso de adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. La experiencia de la Universitat Pompeu Fabra. En una conferencia muy amena incidió en la importancia de dar a los alumnos una formación inicial en competencias transversales vinculadas al uso de la información, instaurándola en un Curso Introductorio a la Universidad previo al primer año del grado. 

Por su parte, Francesc Xavier Grau, Rector de la Universitat Rovira i Virgili trató de forma general los mismos temas, centrándose en su conferencia en las Competencias transversales en la formación de grado y la gestión de la información. Destacó en su intervención la descripción de la aplicación práctica en la Universitat Rovira i Virgili del desarrollo de las competencias transversales y nucleares en los nuevos planes de estudio. 

El primer día terminó con la conferencia de Francisco Michavila, Director de la Cátedra UNESCO de Gestión y Política Universitaria de la Universidad Politécnica de Madrid, sobre los Tiempos de cambio universitario en Europa, en la que fijó una visión general acerca de los cambios introducidos en la política en educación superior. Destacó una idea: la creación de equipos docentes formados por profesores, técnicos de apoyo y estudiantes de posgrado, con la idea de crear distintos niveles de docencia. 

La segunda sesión se centró en la alfabetización en información. Las dos ponentes, reconocidas expertas en este campo, fueron Carla Basili y Sheila Webber.Carla Basili, en su conferencia Information Literacy policies and developments in Higher Education institutions in Europe, nos introdujo en los fundamentos de la Red ENIL (European Network on Information Literacy), proyecto del Observatorio Europeo sobre Políticias e Investigación en Alfin para intentar dar mayor visibilidad web a la investigación y proyectos de alfin de los países que son menos visibles.

Este proyecto de investigación se  está abriendo ahora a otros países que no forman parte de la UE. Es interesante destacar la invitación que hizo la ponente a las distintas universidades españolas interesadas en utilizar el Cuestionario ENIL sobre alfabetización en información, traducido al español por Cristóbal Pasadas, para medir las competencias en información de sus estudiantes. Esto permitirá comparar los datos obtenidos con los de otros paises de la UE.

Además, entre sus planes inmediatos se cuentan la creación de un sistema de evaluación y certificación de ALFIN, de un Tesauro especializado en Cultura de la Información, y un proyecto piloto de creación de una patente europea de la información. Por otro lado, la segunda parte de su presentación se centró en el problema que supone la legitimación de la alfin ante el ámbito académico. Dibujó una dicotomía entre la ALFIN como proceso político que busca alfabetizar una población determinada y un estado o condición, resultado del proceso alfabetizador. Para ello propuso considerar distintas perspectivas de análisis de la ALFIN, para terminar con la propuesta de un Proceso de Bolonia ideal para llevar a buen puerto estos cambios.

Por último, pudimos escuchar a Sheila Webber, profesora senior de la Universidad de Sheffield y antigua bibliotecaria. Sheila Webber es también la autora del Information Literacy Weblog, del que ya nos ha hablado en su post Jose Antonio Gómez Hernández. 
Esta presentación se centró principalmente en describirnos un proyecto de investigación llevado a cabo en su universidad dedicado a delimitar qué significa la información  para los profesores que trabajan en distintas disciplinas (como son el marketing, la enseñanza del inglés o la ingeniería civil).
Utilizando la fenomenografía como método de investigación, la información recabada les ha permitido sacar una serie de conclusiones aplicables a la enseñanza de ALFIN a los alumnos: si la información y los recursos informativos no son los mismos para las distintas disciplinas, tampoco lo será la forma de enseñar ALFIN, variará según las disciplinas. 

(Texto de Ruth López Zazo) 

Solo una rápida cita del Information Literacy Weblog de Sheila Webber, quien recoge su presentación y comenta la conferencia de Carla Basili durante las jorndas CRAI de Pamplona:

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Esta semana se han celebrado estas Jornadas en la Universidad de Navarra. Del programa destacamos las ponencias "Information Literacy policies and developments in Higher Education institutions in Europe", de Carla Basili, y "What does information literacy mean? Some examples from different disciplines" de Sheila Webber, quien seguro que pronto reseñará su presentación y los contenidos de las Jornadas en su Information Literacy Weblog. Seguro que otros asistentes se animarán a hacerlo.

Fesabid ha promovido una acción formativa muy importante, e-Biblio, a través de la cual se está dando formación sobre alfabetización informacional y contenidos relacionados, mediante cursos gratuitos en las distintas Comunidades Autónomas, y gestionados por las asociaciones profesionales de esos ámbitos territoriales. Es una gran iniciativa, muy necesaria, para dar formación a los bibliotecarios que trabajan en el apoyo educativo y la alfabetización informacional. Es de esperar que este proyecto ayude mucho a avanzar la ALFIN en España, su promoción y evaluación. La formación de formadores, y el desarrollo de competencias docentes es muy importante, y esta experiencia debe avanzar, profundizar y continuarse de muchas formas.

Comenta Lluis Anglada en su blog bdig (Biblioteques digitals i cooperació) la aparición en Trea de un nuevo libro sobre ALFIN en bibliotecas universitarias, de M. Pinto, D. Sales y P. Martínez-Osorio. Además, en la nota del blog Alfin la biblioteca universitaria recoge el prólogo que escribió para el libro, del que me permito destacar este párrafo:

"Disponemos pues de más información y a su vez tenemos más necesidad de usarla. Al mismo tiempo que la formación (el aprendizaje) va a ser una necesidad constante a lo largo de la vida, lo va a ser también la necesidad de informarse (para formarse). Parece una consecuencia lógica inevitable de lo dicho que debamos formarnos para informarnos, y este es un nuevo papel de la biblioteca en general y de la biblioteca académica de forma concreta". 

Enhorabuena a las autoras de este libro que esperamos leer pronto. 

En el número de Octubre de 2007 (Vol.  68, nº 9: p. 570-575) de la revista College & Research Libraries News, de la ACRL-ALA, se publican las normas sobre competencias y habilidades específicas que tienen que adquirir quienes se dediquen a impartir y/o coordinar enseñanzas y actividades de Alfin. La versión electrónica está disponible en: http://www.ala.org/ala/acrl/acrlstandards/profstandards.cfm.

Hay normas claramente diferenciadas para instructores y coordinadores dentro de los siguientes doce apartados:

1. - Competencias y habilidades administrativas

2. - Competencias y habilidades para evaluar y calificar

3. - Competencias y habilidades de comunicación

4. - Conocimiento curricular

5. - Competencias y habilidades para integración de la Alfin en la vida académica

6. - Competencias y habilidades para el diseño educativo

7. - Competencias y habilidades de liderazgo

8. - Competencias y habilidades para la planificación

9. . Competencias y habilidades para la exposición

10. - Competencias y habilidades para la promoción y marketing

11. - Conocimiento de los temas y materias disciplinares concretas

12. - Competencias y habilidades para enseñar.

Por si a alguien le ha pasado desapercibido, aquí tenéis el sitio web del Observatorio Europeo sobre Políticias e Investigación en Alfin, con datos, hasta el momento, de los siguientes países: Austria, Alemania, Dinamarca, España, Estonia, Finlandia, Italia y Polonia. Como veréis, se recogen datos para estos países sobre políticas públicas, informes de investigación, iniciativas académicas, asignaturas y cursos, tutoriales, etc. El enfoque principal es hacia las bibliotecas universitarias, pero sin menospreciar a los demás ámbitos. La iniciativa está liderada por Carla Basili y colegas, a quienes hay que agradecer su empeño en potenciar/profundizar la perspectiva europea. He aquí el enlace principal:  http://www.ceris.cnr.it/Basili/EnIL/gateway/gatewayhome.htm; y aquí está el enlace a la información sobre España: http://www.ceris.cnr.it/Basili/EnIL/gateway/root_Spain.htm.

Aunque no me he parado a analizar con detenimiento la información incluida, una primera reflexión sí que creo conveniente, sobre todo en estos momentos de puesta en marcha de Alfinred, y en conexión con la entrada de hace unas semanas sobre el sitio web sobre Alfin de la IFLA/UNESCO: precisamente la filosofía de partida de la propuesta Alfinred consiste en que nuestra comunidad alfinera tenga un sitio propio que constituya el portal de acceso a las iniciativas, proyectos, éxitos/fracasos, reflexiones, publicaciones, experiencias, etc., con el que estas iniciativas supranacionales (europeas o globales) enlazarían para la información más actualizada. De esta forma, los colegas de nuestro entorno que trabajen para el mantenimiento de Alfinred en beneficio de nuestra profesión y de nuestras bibliotecas (es decir, de nuestros usuarios directos) estarán al mismo tiempo contribuyendo a la visibilidad internacional gracias a iniciativas como EgIL.

En Abril se acaba de hacer público un informe financiado por la Research Information Network (RIN) y por el Consortium of Research Libraries del Reino Unido bajo el título "Researchers' use of academic libraries and their services" cuyo texto podéis ver en http://www.rin.ac.uk/files/libraries-report-2007.pdf. El informe da mucha más información de lo que el título deja traslucir, ya que la población encuestada incluye tanto a investigadores como a bibliotecarios. En una pregunta tan interesante como '¿qué imagen a cinco años vista tienen los investigadores sobre el papel de los bibliotecarios?', las respuestas resultan así de ilustrativas:

- Bibliotecario como guardián y custodio de información impresa y electrónica: 72%

- Bibliotecario como gestor de repositorios temáticos e institucionales: 61% lo ven como rol básico, más 25% como rol complementario

- Bibliotecario como administrador de adquisiciones de recursos de todo tipo: 59%

- Bibliotecario como experto en información especializada: 46% lo ve como rol básico, más 33% como rol complementario

- Bibliotecario como profesor y formador de competencias informacionales (Alfin): 42% lo ve como rol básico, más 39% como rol complementario

- Bibliotecario como gestor de bancos de datos de e-investigación: 33% lo ve como rol básico, más 27% como rol complementario

- Bibliotecario como experto en tecnología: 37% lo ve como rol complementario, más 34% como rol básico.

Por supuesto, en el ranking de roles también aparece la gestión de derechos digitales, la consultoría sobre derechos de autor, acceso abierto, etc. Pero, en fin, parece que los investigadores, al menos los británicos, tienen unas prioridades claras respecto del tipo de bibliotecarios que querrían tener dentro de cinco años.

Este próximo viernes, en la Feria del Libro de Madrid, habrá una Mesa Redonda sobre "promoción de la lectura en la Universidad". La actividad es una iniciativa de la UNE, la Unión de Editoriales Universitarias Españolas y gracias al apoyo de la UNED se realiza en la Carpa de las Universidades de la Comunidad de Madrid, a las 11.30 h. del viernes día 8 de junio.

¿En qué medida son lectores los universitarios? ¿Qué formas de lectura practican? ¿Qué pueden hacer las bibliotecas para su capacitación? ¿Cómo mejorar la competencia lectora y su cultura literaria y científica para que de ella se derive un mayor placer y disfrute de sus lecturas? ¿Qué formatos, diseños y vías de distribución son adecuadas para que las editoriales universitarias lleguen a sus públicos? ¿Qué importancia tiene la lectura en la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior? ... Son muchas pregunts necesarias y que trataremos en la Mesa.

Por la Universidad pasan aproximadamente el 40% de los jóvenes españoles, y a pesar de generalizaciones muy críticas sobre sus hábitos lectores o sus hablidades lectoescritoras bel sector de los universitarios es donde hay un mayor porcentaje de lectores. Además son un grupo social con influencia a lo largo de la vida como promotores de la lectura en sus propios ámbitos familiares, sociales, educativos y profesionales. Lo cierto es que cambian los modos de leer, la oferta cultural y de ocio se multiplica, así como lo canales de distribución de la oferta de información, lectura y ocio, por vías audiovisuales y telemáticas. ¿Cómo afrontar en la Universidad la formación y consolidación de hábitos lectores tanto con fines de desarrollo personal como de capacitación científica y profesional? La respuesta requiere la articulación de distintos puntos de vista, como el de los bibliotecarios, los editores, los responsables de extensión cultural en las Universidades o los expertos en promoción de la lectura. Por eso en la Mesa participarán especialistas de los distintos contextos, como Javier Celaya (Dosdoce y Comunicación Cultural), Mercedes Caridad (Instituto Millares Carlo de la U. Carlos III), Javier Pérez Iglesias y María Jesús López Manzanedo (bibliotecarios de la U. Complutense y la UNED), y Magda Polo, presidenta de UNE.

Esta Mesa Redonda es en cierto modo antesala del I Congreso Internacional de Edición Universitaria, bajo el lema "Innovación y retos de la Edición Universitaria" que celebraremos en Barcelona los días 21 y 22 de junio, y que inaugurará Roger Chartier hablando de la Universidad como contexto para el libro y la lectura, haciendo un recorrido histórico.

Os esperamos si podeís acercaros a cualquiera de estas actividades.

Dentro de los trabajos que diversas secciones de la ALA/ACRL (USA) están llevando a cabo para preparar normas y marcos de Alfin ajustados a las diferentes disciplinas, la Sección de Educación y Ciencias de la Conducta (EBSS) celebró en enero pasado una sesión de trabajo con diversos educadores universitarios; la discusión se centró en los problemas que parecen ir en aumento entre los estudiantes en relación con la sobrecarga de información en la red. He aquí algunas de las conclusiones que pueden servirnos de ayuda y de referencia para nuestros propios planteamientos:

1. - El principal problema es la sobrecarga de información en línea; para los estudiantes toda la información parece tener el mismo valor.

2. - Son incapaces de distinguir entre la información obtenida en Google y la conseguida a través de bases de datos especializadas, por ejemplo.

3. - Son tan proclives, propensos y dependientes de Internet que se creen que ya lo saben todo sobre cómo buscar. 

¿Propuestas para contrarestar estas tendencias?. Algunas que tienen que ver con nuestros programas de Alfin:

a) hay que hacer más hincapié en las competencias de pensamiento crítico que en las meras habilidades de búsqueda

b) hay que ayudar mucho más al estudiante a dominar mecanismos de evaluación de la información según qué tipo de fuentes

c) hay que poner más énfasis en las capacidades de síntesis de información, al tiempo que se profundiza en la problemática del plagio

d) toda norma o marco Alfin que se establezca debe tener la suficiente flexibilidad como para poder incorporar cualquier innovación tecnológica según vaya apareciendo -- ejemplos: wikis y bitácoras.

¡Resulta difícil no estar de acuerdo!

Nos consta que REBIUN está trabajando en temas de Alfin de acuerdo con su II Plan estratégico. Por si sirve de algo a quien esté desarollando estos trabajos, aquí hay un par de documentos elaborados en Finlandia para todas las universidades. Se trata de unas recomendaciones a las Universidades para que incluyan en la estructura curricular de las titulaciones unas asignaturas obligatorias de Alfin en tres niveles: inicial, memoria fin de carrera, y master/doctorado. Aunque los documentos están anexos a este blog, aquí están los enlaces para quien esté interesado en ver más sobre Alfin y bibliotecas universitarias en Filandia:

http://www.ceris.cnr.it/Basili/EnIL/gateway/finland/recommendation.htm

http://www.helsinki.fi/infolukutaito/english/

Cuando analizamos el estado de la cuestión de la Alfin en otras partes del mundo, y especialmente en lo que se refiere a bibliotecas universitarias, solemos dirigir siempre la mirada al entorno anglosajón (USA, Reino Unido, Australia y Nueva Zelanda), olvidándonos de las aportaciones de los países escandinavos. Para quien quiera tener una idea bastante actual de los planteamientos y de las actuaciones que allí predominan, bastará con ver los textos de las presentaciones de la cuarta entrega de la conferencia "Creating Knowledge - IV" celebrada en Agosto de 2006 en Copenhague. Este es el enlace: http://www.ck-iv.dk/papers/. También podéis acceder a través del portal de ENIL, en http://www.ceris.cnr.it/Basili/EnIL/gateway/denmark/Creat_knowIV_papers.htm; de esta manera, podéis ver además qué hay de nuevo en Europa. También hay que prestar atención a los países europeos del Mediterráneo oriental y a Sudáfrica, que son zonas donde el tema Alfin se está desarrollando a muy buen ritmo y con planteamientos que nos pueden servir de referencia. Prometo un nuevo envío sobre estas zonas. 

http://eprints.rclis.org/archive/00009198/