Hoy 14 de agosto he acudido a la parte final de la sesión programada por la Sección de Bibliotecas infantiles y Juveniles. Sólo he visto una presentación muy vistosa, sin apenas texto. Lástima que en los enlaces del programa de la IFLA no estén las presentaciones sino el texto, por cierto con versión en castellano.

Se ha hablado de interactividad, de colaboración y trabajo en grupo, de la necesidad de que los profesionales deben pensar en las bibliotecas infantiles y tener en cuenta en las públicas la importancia de los departamentos para niños. Fundamental es cambiar las mentes, formar a los bibliotecarios y considerar que el espacio, su distribución y diseño son fundamentales.

Creo que cualquiera de los que estéis interesados en este tipo de biblioteca podéis dirigiros sin ningún recato tanto a la chair (Ingrid Bon: Ingrid.bon@biblioservice.nl) de la sección como a la secretaria (Viviana Quiñones: Vivana.quinones@lajoieparleslivres.com). Ambas son mujeres cuyo perfil responde perfectamente a las bibliotecas para las que trabajan puesto que, sobre todo, su mente es joven. La primera es holandesa y estudia castellano. La segunda es una argentina que vive en París; por lo que el idioma no es un obstáculo. Estarán encantadas de que les planteéis cualquier cuestión relacionada con las bibliotecas infantiles y juveniles. Su sección, además, es una de las que cuenta con más materiales y traducidos a multitud de lenguas.

Por mi parte, intentaré conseguir las presentaciones.

En el Curso "Comunicació i blogs: teclats i pantalles per innfluir i cooperar" al que estoy asistiendo Elisabet Higueras y Enric Prats Gil han presentado sus experiencias y su visión sobre la aplicación de los blogs en el medio educativo, así como las webquests, su incorporación a entornos virtuales de aprendizaje como Moodle.... Han descrito su uso en Educación Secundaria y Superior, con un enfoque reflexivo sobre los cambios que suponen en la enseñanza y el aprendizaje, y en particular para contribuir a una Educación 3.0 que busca la creatividad. Consulta en Blogs docentes y WebQuests.

la presentación, y tambien se enlaza un reportaje de Georgina Cisquella sobre blos docentes de su programa de TV2 Cámara abierta".

Se acaba de celebrar en la sede de la UNESCO en Paris una reunión de expertos sobre la inclusión de la Alfin en los planes de estudio y en la formación de maestros, pedagogos, etc. Aquí está el enlace principal a los documentos praparados para tal reunión:

 http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=27064&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=-465.html

Ahora que estamos inmersos en esto del Espacio Europeo, las nuevas titulaciones, etc., ¿alguien podría enviar estas cosas a los Decanatos de Ciencias de la Educación para que lo tengan en cuenta, más allá de las peleas entre profesores universitarios por ver cómo queda lo suyo en los nuevos planes de estudios?

Acabo de encontrar, vía el Blog sobre TIC de Extremadura, este proyecto.

Se trata de crear un catálogo de ámbito nacional, en colaboración entre las comunidades autónomas, de un repositorio de objetos educativos.

Esta idea de objetos la considero clave.

¿Por qué?

Encaja con dos líneas diferentes que conviven en el estilo docente:

• El uso masivo del libro de texto.
• La flexibilidad en la programación de aula.

Es pues más ultil disponer de unidades educativas bien encapsuladas y limitadas, para usarlas para diversificar el trabajo en el aula, que suele seguir en todos sitios una línea en íntima relación con la secuencia convencional de contenidos proporcionada por el libro de texto.

Es decir, me parece más útil poder localizar y acceder a un diagrama explicativo sobre "la extensión del ferrocarril en Europa" que a una unidad didáctica completa sobre la "Revolución industrial".

Cada docente, o cada alumno, puede usar los objetos dentro del marco estable de su proyecto curricular (realizado en el marco del departamento) introduciendo pequeñas unidades de gran valor, que pueden ir dando la pauta para una mayor flexibilización de la programación.

Ahora la clave es que este web...

• Tengo contenidos.
• Esté bien etiquetado.
• Sea accesible y fácilmente filtrable.
• Sea abierto a otras fuentes y contextos digitales.

En su blog tiene una presentación clarita y vistosa.

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Excelente blog, elaborado por los expertos educativos de la comunidad de Castilla-La Mancha, Fernando Arreaza Beberide, Nohemí Gómez-Pimpollo Morales, y Mª Dolores Pérez Pintado, que ofrece una completa documentación, para participar en un seminario de formación, que tiene la finalidad de "proporcionar apoyo a los equipos de profesores y profesoras, en la tarea, comprometida y compleja, de hacer posible la enseñanza y el aprendizaje de las competencias básicas, ofreciendo orientaciones, pautas de trabajo y ejemplificaciones."

Para desarrollar los objetivos, los contenidos se agrupan en cuatro bloques que se organizan atendiendo a las cuatro sesiones presenciales del gran grupo:

• 1ª Sesión: Programación didáctica de las áreas y materias.
• 2ª Sesión: Diseño y desarrollo de Unidades de Trabajo.
• 3ª Sesión: Elaboración de Unidades de Evaluación.
• 4ª Sesión: Diseño de planes de trabajo individualizados.

 Y los objetivos que persiguen son los siguientes:

• Analizar y conocer límites de las competencias básicas y sus relaciones con cada una de las áreas y materias.
• Evitar la incorporación limitada y superficial de las competencias básicas en la introducción de las Programaciones didácticas.
• Identificar y realzar las capacidades recogidas en los objetivos generales de etapa y de área o materia que mejor representan los componentes de las competencias básicas.
• Seleccionar del amplio banco de contenidos disciplinares aquellos que mejor definen lo importante sin olvidar que los contenidos son un medio y en ningún caso, el fin.
• Enriquecer los contenidos el currículo para que sea posible educar las “otras competencias básicas”, las trasversales.
• Reorganizar la secuencia de los contenidos para sea posible iniciar, consolidar y generalizar los aprendizajes.
• Buscar formulas alternativas o utilizar de forma crítica una oferta editorial cerrada, uniforme y descontextualizada.
• Introducir modos de enseñar y evaluar más auténticos, es decir, más próximos a la realidad para la que preparan.
• Convertir la elaboración de las Programaciones didácticas y las unidades de trabajo en un proceso abierto y dinámico cuyos objetivos estén más allá de la mera entrega de la misma en los plazos convenidos.

Es un trabajo muy completo, que ofrece la posibilidad de escuchar los contenidos, foro, libros en edición electrónica y difusión RSS de contenidos. Nuestra felicitación a sus autores.

Por fin ha aparecido el libro de Jordi Vivancos sobre "Tratamiento de la información y competencia digital" que estaba anunciado dentro de la colección "Competencias básicas en educación" de Alianza. La obra se estructura en siete capítulos:

1. - Introducción a las competencias básicas. 2. - Los antecedentes del tratamiento de la información y la competencia digital (TICD). 3. - El TICD en los decretos de enseñanzas mínimas. 4. - Mapa del TICD en el curriculum de la LOE. 5. - El TICD en la práctica educativa. 6. - La competencia digital en la programación didáctica. 7. - Actividades de búsqueda y tratamiento de la información.

Como veis, algo se mueve en torno a las competencias básicas y esperemos que se abra el debate.   

Acaba de llegar a mis manos catalogadoras una novedad de Pearson/Prentice Hall de indudable interés para todo el mundo, aunque sus objetivos más específicos consistan en apoyar al profesorado de Educación Primaria y de Educación Secundaria a  la hora de afrontar mejor el enfoque de las programaciones didácticas de diferentes materias de acuerdo con la introducción de las competencias básicas por la LOE 2006.

Se trata de la obra de Jesús Cabrerizo Diago, María Julia Rubio Roldán y Santiago Castillo Arredondo, "Programación por competencias. Formación y práctica", Madrid: Pearson Educación, 2008. Las unidades didácticas o capítulos que se incluyen son: Educación comprensiva, Currículo, Competencias, Programación por competencias básicas, Evaluación de competencis básicas, y Algunas propuestas prácticas para programar competencias.

Como es natural y obvio, no he tenido tiempo de entrar en profundidad en el texto, y además no soy experto en ese ámbito (ni en casi ningún otro) como para hacer valoraciones, pero en principio la obra tiene que resultar provechosa para todos los alfineros, porque se puede comprobar qué gran riqueza de variables Alfin pueden incardinarse dentro de las programaciones. Además, con este tipo de obras se confirma la importancia ya señalada desde hace tiempo del reconocimiento de la Alfin como competencia básica, aunque con las dificultades de nomenclatura que ya conocemos. Finalmente, el capítulo 3 sobre "Las competencias" constituye una introducción muy básica pero esclarecedora del estado de la cuestión de las competencias en el ámbito internacional, que le puede venir muy bien a gentes del entorno universitario que viven enfrascadas en el debate sobre competencias sí/competencias no en la Universidad, tal y como un artículo en El País de ayer (28 de mayo) pone bien de manifiesto.

Se ha celebrado en Valencia, el pasado mes de abril, el VII Congreso Mundial de Educación, organizado por La Asociación Española de Centros de Enseñanza Privada (ACADE), la Confederación de Centros Privados de la Unión Europea (CADEICE), y la Confederación Mundial de Enseñanza Privada (COMEP), con el lema "Lo mejor de los mejores".

En los tres días de congreso, destacados profesionales de prestigio internacional, que han alcanzado los mejores resultados en los rankings educativos internacionales, explicaron porqué, año tras año, se mantienen en los primeros puestos, suscitando la reflexión y el debate de los asistentes, en temas como el aprendizaje cooperativo, liderazgo creativo, educación del carácter, enseñar a pensar o indicadores del rendimiento.

Entre sus conclusiones, por su relación con los principios de la alfabetización informacional, destaca la sexta, en la que se puede leer:

Vivimos en una sociedad de la globalización e hiperinformación, que acarrean nuevos retos a la educación. Por ello, la educación debe:

• Transmitir valores positivos: de conciencia del trabajo bien hecho y de esfuerzo personal; de cuidado del entorno; de respeto a los Derechos Humanos; de solidaridad; de amor; de justicia; de libertad.

• Enseñarles a gestionar el conocimiento para superar la hiperinformación; y

• Desarrollar la capacidad creativa, crítica y analítica de los alumnos; y enseñarles a pensar.

Glòria Durban Roca y José García Guerrero, han publicado recientemente, en el nº 13 (primavera, 2008) de la revista Mi Biblioteca (pag. 56-65), el artículo titulado "CONTRIBUCIÓN DE LA B.E. AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS LECTORA E INFORMACIONAL", en el que establecen marcos conceptuales y vías de actuación, para que la biblioteca escolar sea una herramienta básica para el desarrollo de prácticas lectoras y habilidades intelectuales de los alumnos.

Para ello, consideran que la actuación coordinada y sistemática del profesorado, es básica para conseguir crear una nueva visión de la lectura, como medio para potenciar, no sólo la capacidad funcional para acceder y comprender contenidos a través de los textos, sino también la capacidad reflexiva para analizarlos. Asimismo, los autores señalan la importancia de extender las prácticas lectoras a la diversidad de soportes y situaciones comunicativas que encontramos en la sociedad de la información, y permitir asimismo una metodología investigadora.

De estos argumentos se desprende la necesidad de contemplar la enseñanza de la lectura en todas las áreas curriculares y a lo largo de las distintas etapas educativas, siendo la biblioteca espacio ideal para su desarrollo. Facilitar la integración de estas tareas en la realidad escolar es un nuevo reto para los equipos docentes, pues supone relacionar la actividad de la biblioteca con la comunidad educativa.

Consideramos que este artículo es una importante contribución para sentar las bases de las bibliotecas como centros de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, pues establece nexos entre la importancia de la lectura como fuente de conocimiento, y la importancia de la metodología informacional como fuente de pensamiento reflexivo y estratégico.

En el número 32 (mayo de 2008) del boletín de información "Libro Abierto", que publica, de forma impresa y electrónica, la Delegación Provincial de la Consejería de Educación de Málaga, encontramos un interesante reportaje, titulado "La transformación de las bibliotecas escolares en Chile". Está elaborado por Constanza Mekis Martínez y María José Dulcic Rodríguez, y el sumario tiene las siguientes secciones:

1. Bibliotecas CRA: un nuevo concepto de bibliotecas escolares.
2. El buen Mediador.
3. Fomento a la lectura, desarrollo de habilidades de información y educación de usuarios.
4. Planificación y evaluación de la biblioteca escolar.
5. Estrategias para hacer que el CRA sea valorado en la escuela.
6. Recursos disponible.

Sin duda, este trabajo es una excelente guía para gestionar y dinamizar la biblioteca escolar, pues recoge numerosas ideas experimentadas y valoradas en el ámbito chileno.

Muchos de los que estais leyendo aquí coincidireis conmigo en que una de las grandes postergadas en la reforma, mejora y extensión del sistema educativo español ha sido la biblioteca. Más de veinte años de ilusiones, proyectos experimentales, guerrillas, misiones, predicadores en el desierto, y aún la biblioteca no forma parte oficial del proyecto educativo.

Es cierto que en la LOE la biblioteca figura de otro modo diferente a la LOGSE, donde eran unos metros cuadrados.

Simplemente os presento dos iniciativas civiles que pretender influir en la maquinaria de guerra de la administración educativa, pidiendo algo tan sencillo como biblioteca, personal y tiempo.

En murcia este curso está funcionando tímidamente AFABLE (Asociación a Favor de la Biblioteca Escolar), del que formo parte, que está realizando actividades de convivencia e intercambio entre los profesores que forman parte del plan de bibliotecas escolares regional.

• Texto de presentación de Afable: Reivindicaciones para una biblioteca escolar

  • "Si hay algo que debe quedar claro es que una biblioteca escolar no puede funcionar simplemente en los centros en los que hay una persona (o alguna más) que han decidido tomar esto como algo personal y que ponen toda su voluntad en ello frente a la administración, los equipos directivos y, a veces, incluso en contra de los propios usuarios. Nos volvemos a equivocar en el planteamiento. Quizás si todo funcionara mal la administración tendría que tomar medidas más claras para solucionar el problema. Me temo que nuestro trabajo es la cohartada perfecta que tiene esa administración para no hacer nada (al fin y al cabo funcionan más o menos)."

• Contacto en www.afablemurcia.org
• Visitas de convivencia a bibliotecas escolares (Magical Library Tour)

Por otro lado, estos días he visto un colectivo andaluz que va en la misma dirección, pero con un programa más definido, "Plataforma IBEA", que habla de "biblioteca escolar integrada en el currículo":

La Plataforma IBEA nace, entre profesores de centros escolares públicos que coordinan y trabajan con los Planes Lectores, Profesores y estudiantes de Documentación y miembros de la coordinanción de bibliotecas escolares de Granada, para reivindicar los derechos de los centros escolares andaluces a tener una "biblioteca escolar integrada en el curriculum" con personal cualificado para ello, es decir bibliotecario escolar.

Procedimiento: convocatoria de los colectivos implicados Profesores implicados en el Plan de lectura, profesores y estudiantes de Biblioteconomía y Documentación.

Constituida en la reunión, convocada para este hecho, el 21 de febrero del 2007, con el siguiente orden del día:
1. Concepto de BIBLIOTECA ESCOLAR INTEGRADA EN EL CURRICULO.
2. Proyectos Lectores.
Constitución de la Plataforma IBEA
4. Elección de las personas que compondrán el comité coordinador y de entre ellos al portavoz.
5. Reivindicaciones y líneas de actuación.

REIVINDICACIONES DE LA PLATAFORMA POR LA INTEGRACIÓN DE LAS BIBLIOTECAS ANDALUZAS (IBEA):

1. Reconocimiento de la titulación de Diplomado en Biblioteconomía y Licenciado en Documentación como requisito para trabajar en Bibliotecas Escolares.
2. Formación específica en Bibliotecas escolares integradas en el curriculum (Organización escolar, pedagogía básica, metodología didáctica, Biblioteconomía escolar, lectura, TIC específicas y alfabetización informacional)
3. Horarios y Espacios con colecciones adecuadas para su uso.
4. Reconocimiento del Bibliotecario Escolar (BE) como parte integrante del claustro escolar.
5. Plan de sensibilización social (Centros escolares, F-AMPAS, Asociaciones de Bibliotecarios y documentalistas, Profesionales.... etc.)
6. Plan de divulgación reivindicaciones de la Plataforma por los centros escolares y através de un sitio WEB creado para tal fin.
7. Biblioteca abierta a la colaboración con otras bibliotecas.
8. Vinculación de los padres.
9. La escuela espacio de LECTURA en cualquier soporte (Físico y digital).
10. Reconocimiento del tiempo que los profesores dedican al Plan Lector.
11. Firmar convenios de colaboración entre las autoridades institucionales implicadas, Consejería de Educación- Universidad de Granada, Coordinación de Bibliotecas escolares-Centros escolares y Facultad de Comunicación y Documentación. (Prácticas de empresa, formación, contratos...etc.)
12. Llegar a acuerdos con los Sindicicatos de enseñanza y distintas autoridades implicadas (Educación y Documentación).
13. Plan piloto para la integración de las bibliotecas escolares en todos y cada uno de los centros de enseñanza(en Granada)

Acaba de aparecer una obra que incluye las ponencias y comunicaciones presentadas en el curso titulado "La articulación de los recursos en el funcionamiento de la biblioteca escolar" (organizado por el MEC en Ávila durante el mes de julio de 2007). El libro, que lleva el mismo título del curso, ha sido publicado por el MEC (ISBN 9788436945331) y es distribuido por el Instituto de Técnicas Educativas, con sede en Alcalá de Henares, en donde se pueden solictar los ejemplares (Instituto de Técnicas Educativas, Aptdo. de correos 164, 28806 Alcalá de Henares (Madrid). La responsabilidad de la edición ha corrido a cargo de José García Guerrero y cuenta con colaboraciones de colegas bien conocidos en el ámbito de la alfabetización informacional y los recursos de aprendizaje en enseñanza primaria y secundaria y en bibliotecas escolares. En concreto, en la aportación que contiene el cuarto capítulo, «Articulación de programas de educación en información desde la biblioteca escolar: aprender a investigar e informarse», se analizan los elementos clave para desarrollar programas formativos que permitan aprender a investigar e informase y se establece el marco conceptual que los configura, tras tener en cuenta los cambios generados por al sociedad de la información y la necesidad de vincular los programas al currículum y a la práctica educativa. También la autora, Glòria Durban, documentalista y con experiencia en el ámbito docente, aporta una nueva visión que implica desarrollar la educación en información fundamentada en los objetivos de aprendizaje reflejados en el currículum escolar: punto de partida y punto de llegada de la competencia informacional. La biblioteca escolar y las nuevas tecnologías son los recursos de los que dispone el profesorado para activar su aprendizaje. A partir de este análisis teórico, ha estructurado los contenidos dentro de un modelo de aplicación que permite la programación de secuencias didácticas y situaciones de aprendizaje de manera sistemática y progresiva.

Para la implementación de los programas ha establecido dos vías de actuación interrelacionadas: la realización de actividades formativas en el uso de la información en la biblioteca y la utilización de la misma para la realización de tareas investigadoras planteadas desde las distintas materias en cada ciclo de las etapas educativas.

Entre los otros autores se incluye a Guillermo Castán Lanaspa, el propio José García Guerrero, José Manuel Luque Jaime, Antonio Merchán Arjona, Elías Enrique Moreno Rodríguez, Alfonso Pomet Correa y Rosa Piquín Cancio.

Resultados españoles del PISA 2006:

La lectura y la mejora de la comprensión lectora de los alumnos españoles debería convertirse en un objetivo el conjunto de la sociedad, en el que se impliquen, además de as autoridades y los agentes educativos, las familias, las instituciones y los medios de comunicación.

Nos informa Inés Miret, de Neturity, de la publicación en la web de CNICE del Informe sobre la implantación y uso de las TIC en la Educación, que presentó la Ministra de Educación hace unas dos semanas. Lo han realizado en colaboración con el Instituo Idea y la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. Han editado una versión completa y otra abreviada, y se pueden descargar ambas en la web del CNICE.

Esta semana entrante, se realizará la Semana de la Educación de la Fundación Santillana, donde será objeto de estudio, por lo que es de esperar que conozcamos las valoraciones de los colegas del tema que puedan asistir

Tras la presentación en noviembre de 2006 por el Ministerio de Educación español del currículo de la Ley Orgánica de Educación (LOE), llevamos todo el año 2007 analizando los planteamientos en torno a las competencias y viendo qué implicaciones van a tener estos desarrollos en nuestro tema concreto de la Alfin. Recuerdo que en las Jornadas Bibliotecarias de Andalucía celebradas en Marzo hubo una mesa redonda sobre este tema, donde quedó resaltada la incongruencia de los planteamientos sobre competencias cuando éstas no se contemplan en el Bachillerato, con lo cual tenemos un vacío "competencial" entre la enseñanza primaria y secundaria y la universitaria, donde se retoman otra vez de acuerdo con el Espacio Europeo de Educación Superior y Bolonia. Igualmente, en el curso de verano de El Escorial volvimos a resaltar la importancia que tiene para la agenda de la Alfin el reconocimiento de la Alfin como competencia (aunque sea con el nombre "vergonzante" de 'tratamiento de la información'). Por último, a lo largo del verano se ha empezado a distribuir la traducción al castellano del informe final del proyecto DeSeCo publicada por la Editorial Aljibe (ver entrada en este blog).

Algo se mueve, pues, y para bien, en el tema de las competencias, Alfin incluida. Ahora acaban de aparecer una serie de monografías sobre cada una de las competencias contempladas en la LOE. Sin ánimo de propaganda ni de márketing, y sin entrar en valoraciones apresuradas, aquí tenéis la lista de obras que han aparecido o están a punto de aparecer en la colección "Competencias básicas en educación", de Alianza:

César Coll, Las competencias básicas en educación

Pilar Pérez Esteve y Felipe Zayas, Competencia en comunicación lingüística

Luis Rico, Competencias matemáticas desde una perspectiva curricular

Ana Cañas, María Jesús Martín Díaz y Juana Nieda, Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

José Antonio Marina y Rafael Bernabeu, Competencia social y ciudadana

Andrea Giráldez, Competencia cultural y artística

Elena Martín y Amparo Moreno, Competencia para aprender a aprender

Josep Maria Puig y Xus Martín, Competencia en autonomía e iniciativa personal

Francisco de Asís Blas, Competencias profesionales en la Formación Profesional,

y, last but not least, Jordi Vivancos, Tratamiento de la información y competencia digital.

Como es obvio, estamos a la espera de que aparezca esta última obra para ver los planteamientos sobre competencia 'digital' y 'tratamiento de la información'. ¿Seguirá la polémica? Esperemos que sí.