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Herramientas para diseñar e incluir ejercicios en los tutoriales
Los tutoriales on line sobre ALFIN deben ser interactivos, fomentando el trabajo del usuario para posibilitar un aprendizaje activo. Esto se puede hacer de diversas maneras. Una es incluir ejercicios para que quienes los siguen practiquen las destrezas que los tutoriales explican. Otra es contar con herramientas de (auto) evaluación inicial, durante las distintas etapas y final, para que los usuarios vean lo que conocen o no, y lo que van aprendiendo. Muchos de los tutoriales que ya hemos reseñado los tienen, y es aconsejable revisarlos y resolverlos.
Para quienes se animen a realizar este tipo de tutoriales, me parece muy interesante la lectura del articulo de Marta Somoza Eines per a la creació d’exercicis al web, en la revista BiD, que edita la Facultad de Biblioteconomía de la Universidad de Barcelona, y en el que "se describen la estructura, características y funcionamiento de los programas destinados a elaborar ejercicios docentes, también denominados generadores de ejercicios. Se incluye también la descripción y análisis de los principales programas de estas características existentes en el mercado". Es muy claro y útil para conocer estos programas y empezar a utilizarlos.
Tutoriales online de la biblioteca universitaria de La Laguna
Cristóbal Pasadas me informó hace unos días de unos nuevos tutoriales para formación de usuarios en línea, realizados por la biblioteca de la Universidad de La Laguna, que valoraba muy positivamente. Hasta ahora son éstos:
· Cómo usar el catálogo
· Cómo consultar información electrónica
· Cómo consultar las bases de datos de Ebscohost
Subdesarrollo de la biblioteca escolar, profesorado y lectura
En Santander, en el marco de la UIMP, se celebra cada verano un Encuentro sobre la Edición, cuyos contenidos son difundidos detalladamente por El Pais. Así, en el periódico del sábado 9 de julio, se anticipó las conclusiones de un estudio de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez sobre las bibliotecas escolares, coordinado por Álvaro Marchisi, en el que se reitera la lacra del subdesarrollo de la biblioteca escolar. Sin buenas bibliotecas escolares los profesores se basan en el libro de texto, y no fomentan la lectura. Al alumnado no le interesa la biblioteca escolar, lo cual no es extraño si las colecciones son pobres y anticuadas, y su profesorado tampoco se implica con ella. Todo esto afecta a la ALFIN, al uso del resto de las bibliotecas, a la capacidad de aprendizaje permanente... Algunos fragmentos extractados de El País:
Aclaraciones terminológicas
En una reciente nota (ALFIN: Cuestiones básicas) enviada a Thinkepi intenté señalar algunas ideas básicas sobre ALFIN:
Se considera que tener alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla, y cómo evaluarla, utilizarla y comunicarla de manera ética (CILIP). Sería un prerrequisito para participar eficazmente en la Sociedad de la Información, parte de los derechos básicos de la Humanidad para un aprendizaje de por vida (Declaración de Praga, Debate UNESCO…), y la OCDE, en (...) el proyecto DeSeCo, cita entre éstas tanto la ALFIN como la alfabetización digital (...) Desde el punto de vista de los profesionales también hablaríamos de ALFIN para denominar los servicios diseñados para facilitar que los usuarios adquieran esa capacidad, y finalmente, desde el punto de vista teórico o de la investigación, designaría un área disciplinar cuyo objeto sería el desarrollo de normas, modelos pedagógicos, criterios de evaluación, estrategias políticas para la mejora de las competencias informacionales de los ciudadanos (…)
Textos clave (10): Declaración de Praga: Para una sociedad con ALFIN
Se conoce como declaración de Praga al documento final de la Reunión de Expertos en Alfabetización en Información organizada por NCLIS organizada por la Comisión Nacional de los EE. UU. de Norteamérica para las Bibliotecas y la Documentación y por el Foro Nacional de Alfabetización en Información en 2003, con apoyo de UNESCO. Hubo una serie de comunicaciones de expertos en ALFIN y se redactó una declaración bajo el lema Towards an information literate society", esto es, "hacia una sociedad experta en el uso de la información". La versión en español de Cristóbal Pasadas, junto con la de las otras lenguas oficiales españolas y otros documentos ALFIN, se puede leer gracias al grupo ALFINCAT en http://www.cobdc.org/grups/alfincat/documents.html. En ella se dice:
Tutorial eSKILLS UNE y eSKILLS plus
Dos tutoriales muy interesentes son eSKILLS, para estudiantes universitarios, que se complementa con eSKILLS Plus para estudiantes de doctorado e investigadores, que incorpora temas como el uso de endnote, estrategias avanzadas relativas a las revistas electrónicas o las tesis doctorales. Son de la bibliotecas de la australiana Universidad of New England.
Bibliotecas universitarias y apoyo al aprendizaje: Jornadas REBIUN 2005
El tema de la biblioteca universitaria como CRAI enlaza directamente con la función educativa de los profesionales, y ha sido objeto de las Jornadas de REBIUN en mayo pasado, que se celebraron en Granada, bajo el lema: "Los Centros de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) : Gestión y Prestación de Nuevos Servicios de Apoyo a la Innovación Docente".
Junto con bibliotecarios de universidades españolas, colegas de las bibliotecas universitarias de Tilburg, Estocolmo y Leeds presentaron su proceso de adaptación de la biblioteca a los nuevos enfoques del aprendizaje, el contexto de información y biblioteca digital, y la integración de servicios de investigación.
Textos clave (9): Definicion ALFIN de CILIP
CILIP, el colegio de bibliotecarios y profesionales de la información británico da gran importancia a la ALFIN y al fomento del aprendizaje permanente. Por ello ha formulado una definición básica aplicable a todo tipo de usuarios, y ha descrito las competencias que considera que abarcan la ALFIN. "Information literacy is knowing when and why you need information, where to find it, and how to evaluate, use and communicate it in an ethical manner".
Una traducción de su documento estará pronto accesible en versión de Cristóbal Pasadas, pero entretanto puede revisarse en ingles en http://www.cilip.org.uk/professionalguidance/informationl...
Textos clave (8): Internet como asunto social
Si la brecha digital es una consecuencia de la fractura de nuestra sociedad, habrá que enfocarla desde una visión social. Esto es lo que hace el documento de la Comunidad MISTICA en el documento colectivo "Trabajando la Internet con una visión social". Contiene trece postulados fundamentales desde este punto de vista, que enfoca el uso de Internet con los cambios y mejoras sociales que le dan sentido. El último de ellos es una lista de preguntas para evaluar la adecuación de fomento de Internet y de corrección de la brecha digital. Algunas definiciones interesantes:
Textos clave (7): Brecha Digital
MISTICA es una comunidad virtual, que ha funcionado los últimos años alojada en FUNREDES de modo ejemplar, con el liderazgo principal de Daniel Pimienta. Uno de sus documentos, La Brecha Digital ¡a ver, a ver!, contiene una síntesis magnífica de la visión de este problema en America Latina. Algunas ideas destacadas:
- El problema es la apropiación social de las tecnologías para fortalecer a personas y comunidades, no el acceso, que por si solo únicamente hace consumidores. La mera conexión masiva no resuelve la fractura social que es la base del problema.
- Los obstáculos a vencer para que las personas puedan cambiar su entorno social y económico a través el uso de las TIC no están limitados a la existencia de una infraestructura de telecomunicación que sea accesible a un precio aceptable, aunque esta condición es por supuesto necesaria. Hay otros obstáculos, como el uso del idioma propio y de la educación en general y, más específicamente, la cultura de la información.
- Esta cultura de la información (o cultura de redes) y, más allá la habilidad en el uso de las TIC con plena conciencia de los desafíos sociales, económicos, lingüísticos, culturales, políticos, y ecológico (en el sentido de la ecología de la información) no puede adquirirse sino gracias a una formación integral y a prácticas comunitarias. Se trata de acompañar a l@s usuari@s a ser productor@s de contenidos y actores de desarrollo dentro de sus comunidades y
no sólo consumidores más o menos expert@s.
Un ejemplo de distintas practicas:
ALFIN en el Congreso IBERSID
Resulta gratificante ir viendo en los encuentros profesionales o científicos del área de la Información y Documentación la presencia de contenidos relacionados con ALFIN. Este es el caso del próximo congreso IBERSID, http://cicic.unizar.es/Ibersid2005/, organizado en Zaragoza por F.J. Garcia Marco en noviembre de cada año, que dedica una sesión al tema, con las siguientes presentaciones:
- Aprendiendo a aprender: Una propuesta de trabajo colaborativo en el nuevo marco de la enseñanza universitaria. Carmen Varela
Textos clave (6): La postura de SCONUL sobre ALFIN
En el Reino Unido e Irlanda las universidades se han preocupado sobre las competencias ALFIN que debían tener los estudiantes, a través de SCONUL, la Society of College, National and University Libraries, que sería quizas el equivalente a la Sectorial de Bibliotecas de la CRUE, REBIUN.
A fines de 1999 difundió este documento clásico en la que habla de ALFIN en términos de "siete pilares" o columnas básicas para la gestión y uso de la información.
