El Instituto para la ALFIN en Australia y Nueva Zelanda (ANZIIL), bajo la coordinación de Alan Bundy ha publicado un documento con el Marco general, principios y normas para la ALFIN en su ámbito, que está disponible de modo completo en inglés la web de CAUL, el Consejo de bibliotecas universitarias australianas, en su segunda edición, en la que recogen algunas variaciones respecto al primer documento, tras la experiencia de sus primeras aplicaciones.

Como complemento del mensaje sobre Bruce, propongo revisar la ALFIN en las Universidades australianas, que dan mucha importancia a los programas sobre este tema en sus bibliotecas.

Por ejemplo, la Queensland University of Technología, a la que pertenece Bruce, tiene una programación muy sistemática de los servicios ALFIN de su biblioteca, además de un tutorial muy recomendable: Pilot: Your information navigator

La australiana Christine Bruce realizó una investigación para detectar cómo podía entenderse la ALFIN en diversos sentidos por parte de quienes utilizan la información, no por los teóricos de la ALFIN o los bibliotecarios.

El resultado es un estudio clásico, basado en las opiniones de profesores universitarios de dos universidades australianas: "Las siete caras de la alfabetización en información en Educación Superior", que tradujo C. Pasadas para el volumen 6 de Anales de Documentación (2003).

Se puede destacar también tres trabajos de los bibliotecarios del ámbito académico estadounidense. Empezaríamos con sus Normas, que describieron competencias (en cinco grupos), resultados e indicadores de las mismas. Después, hubo un documento sobre los objetivos que debían tener los programas que se desarrollaran para la ALFIN. Y finalmente, a partir de un proyecto de recopilación de buenas prácticas, coordinado por el IIL (Institute for Information Literacy), se publicó un informe con las características de los programas mejor realizados.

Algunos de los trabajos fundamentales para comprender la ALFIN los hemos ido publicando en Anales de Documentación, la revista de la Facultad de Comunicación y Documentación de la Universidad de Murcia, y el web de la Asociación Andaluza de bibliotecarios.

En numerosas ocasiones ha colaborado Cristóbal Pasadas en la selección, y en la traducción han colaborado además del propio Cristóbal, compañeros de la UMU como Piedad Fernández o Tomás Saorín. Citaré en varios mensajes algunos de ellos, y para empezar, una revisión clásica:

• Bawden, D. Revisión de los conceptos de alfabetización informacional y alfabetización digital (Anales de documentación, 5, 2002).

En este trabajo la profesora canadiense Paulette Bernhard, toda una institución en el mundo francófono de la ALFIN, hace una magnífica revisión del estado de la cuestión de la ALFIN en bibliotecas universitarias:

• La formación en el uso de la información: Una ventaja en la enseñanza superior. Situación actual por Paulette Bernhard.

  Repasa y sintetiza modelos, explica las posibilidades de enseñanza en el ámbito univ

SAFARI es un tutorial muy completo para estudiantes universitarios, realizado por la biblioteca de la Open University.

El Proyecto Europeo TUNE celebró su reunión en Liubliana hace unos días, y tuve la suerte de asistir gracias a la invitación de la Biblioteca de Castilla-La Mancha, una de las participantes. Todos los materiales del encuentro se encuentran en la web del proyecto, y son muy interesantes. Propondría hoy la lectura de la presentación "WHY USER-TRAINING", de Jens Thorhauge, y la síntesis de Joaquín Selgas de la discusión sobre las Competencias de los bibliotecarios para realizar la formación de usuarios

Como el otro día explicamos, los webquests ayudan a aprender a documentarse sobre un tema con información seleccionada, y a realizar el proceso de análisis, valoración y uso de la misma para conocer un tema.

En esta dirección se presenta un webquest que pretende precisamente enseñar a usar webquests en tareas de alfabetización informacional, en inglés. Es un webquest sobre los webquests.

Así que es una ocasión para saber más de ellos y practicar lenguas:

Gracias a Tomás Saorín por esta nota, en la que me refiere un artículo que relaciona las herramientas de gestión de contenidos para procesos de e-learning, con los modelos de aprendizaje, claramente explicados:
Cómo elegir una herramienta de gestión de contenido en función de un modelo de aprendizaje
Peter Baumgartner

Un fragmento:

Los tres modelos educativos de referencia son:

1.Transmitir conocimientos (eEnseñanza I)
En este modelo, el origen de los conocimientos de los estudiantes se basa en los conocimientos del profesor. Los profesores saben lo que los estudiantes necesitan aprender y es responsabilidad de los profesores transmitir estos conocimientos a los estudiantes de la forma más sencilla posible. Los conocimientos transferidos son conocimientos extraídos del profesor, preparados de una forma especial (lo que se conoce como “preparación didáctica”), de modo que los estudiantes puedan captar el contenido rápidamente además de memorizarlo a largo plazo. Existen algunos vínculos y relaciones entre este modelo y el conductismo, una teoría del aprendizaje hoy en día obsoleta.

2. Adquirir, compilar y acumular conocimientos (Enseñanza II)
Este modelo de enseñanza parte de que el aprendizaje es un proceso activo, que el estudiante debe planificar, revisar y reflexionar. El estudiante es una entidad activa, y su actividad es lo que apoya el proceso de aprendizaje o incluso una condición necesaria para éste.
En el modelo de Enseñanza I, el profesor no se interesa por controlar, ni siquiera por observar, las actividades de aprendizaje propiamente dichas llevadas a cabo por el estudiante. Solo cuentan los resultados. En cambio, en el modelo de Enseñanza II, el profesor supervisa todo el proceso de aprendizaje, con sus pasos intermedios, sus dificultades y sus resultados provisionales. En el modelo de Enseñanza I, los estudiantes básicamente obtienen como respuesta “mal” o “bien”, mientras que en el modelo de Enseñanza II, los profesores intentan ayudar a corregir los supuestos erróneos o las actitudes de aprendizaje incorrectas, además de asistir al estudiante en el proceso de reflexión para ayudarlo a construir un modelo mental coherente sobre el tema. El modelo de Enseñanza II es afín al cognitivismo.

3. Desarrollar, inventar y crear conocimientos (Enseñanza III)
En el modelo de Enseñanza II, los profesores presentan todos los problemas y ejercicios que hay que realizar. Pero si queremos enseñar a los estudiantes a dejarse ayudar por los profesores, a inventar cosas nuevas, y a producir y generar nuevos conocimientos, tenemos que crear un entorno de aprendizaje nuevo. Y tiene que ser un entorno desafiante, suficientemente complejo, incierto, inestable y único para que las viejas soluciones y el conocimiento tradicional ya no sirvan.
En el modelo de Enseñanza III, tanto los profesores como los estudiantes deben sumergirse en una situación cuyo resultado no está predeterminado. Ambas partes deben controlar las situaciones que se planteen, y puede que la diferencia entre profesores y estudiantes sea tan solo que el profesor tiene más experiencia y más metaconocimiento sobre cómo abordar situaciones complejas (por ejemplo, cómo diseñar experimentos locales).
El modelo de Enseñanza III presenta fuertes vínculos con el constructivismo.

Tras explicar éstos modelos de enseñanza, el autor repasa los sistema de gestión de contenido genéricos, los blog, las wikis y los colaborativos.

Complementario a él podría ser un artículo publicado en Mosaic, la revista de la UOC.:

Publicar en Internet: guía de servicios y herramientas / David Domingo Santamaría / Mosaic, nº 39, 04-2005

La coleccion de materiales para apoyar las bibliotecas escolares de Navarra, "Blitz", tiene una Serie de materiales didácticos, descargables libremente, para apoyar la comprensión lectora. Son muy útiles para la parte de la ALFIN relacionada con enseñar a aprovechar la información (análisis, síntesis, reelaboración)...
Los titulos que incluye esta serie, a partir de la dirección:
http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/biblioteca/coleccion_blitz.php
son:
1. La lectura comprensiva en el currículo escolar. Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria
2. El lenguaje científico y la lectura comprensiva en el área de ciencias. Jesús Amado Moya
3. La lectura comprensiva y los textos escolares en la E.S.O. Ángel Sanz Moreno
4. Leer para comprender. Víctor Moreno
5. Cómo diseñar actividades de comprensión lectora. 3er. Ciclo de Primaria y 1er ciclo de la ESO. Ángel Sanz Moreno
6. Cómo elaborar el plan de lectura comprensiva en un Instituto de Secundaria. Dos ejemplos prácticos.
7. El mapa conceptual: un instrumento apropiado para comprender textos expositivos. Natividad Iraizoz Sanzol, Fermín Mª González García.
En este tema los bibliotecarios tenemos también que ser capaces de entrar, en colaboración con los docentes.

Extremadura es una región en la que se ha hecho un esfuerzo de avance en la sociedad de la información. Además de estrategias públicas de apoyo al acceso social al conocimiento, de uso de software libre en la educacion y la administración, de creación de numerosos telecentros públicos (bajo la denominación -un poco pretenciosa- de "nuevos centros de conocimiento", se puso en marcha un Plan de alfabetización tecnológica de la ciudadanía. Para éste se publicó un Manual de buenas prácticas, seguido por un segundo manual.

Los webquest (Dodge, 1995) son una actividad orientada a la investigación donde toda o casi toda la información que se utiliza procede de recursos de la Web. Suelen proponer un tema o un problema que se debe investigar partiendo de la revisión de fuentes ya bien seleccionada de Internet por el docente que lo realiza. Podría por eso pensarse que no potencian las habilidades de búsqueda y selección, pero a cambio hacen que el tiempo del estudiante se aproveche más en el análisis y reelaboración de los contenidos, previniendo el riesgo de dispersión en Internet.

En todo caso son una experiencia muy interesante, que los bibliotecarios podríamos diseñar o utlizar en nuestras actividades ALFIN. Una idea de su relevancia es que Google recoge más de 800.000 sitios con bibliotecas de webquest, ejemplos, software para hacerlos, estudios... La referencia para documentarse más sobre ellos sería la Webquest Page y la web de la Universidad de San Diego.

Se ha hecho público el Informe del debate de la Unesco sobre ALFIN, realizado en el marco del Programa de "Información para todos".
http://portal.unesco.org/ci/en/file_download.php/f400c35e...
que tuvo lugar en abril de este año.
Entre las aportaciones más interesantes está una lista de estrategias y acciones para favorecer la comunicación de la ALFIN, la integración en las políticas de UNESCO y en las políticas nacionales, el fomento de la colaboración con docentes y otros sectores, la integración en los distintos niveles de curriculum, la atención a la ALFIN en el campo de la salud comunitaria...

Dado que muchas veces no conseguimos llegar realmente a nuestros destinatarios potenciales, es necesario reflexionar sobre cómo promover la ALFIN, y en general los servicios bibliotecarios. Por ello, la ALA ha publicado una guía: "A Library Advocate's Guide to Building Information Literate Communities", que orienta dando ideas, historias reales para tener ejemplos de utilidad en que apoyarse, mensajes clave a transmitir, y otras interesantes ayudas para convencer a la ciudadanía de por qué es bueno interesarse por saber manejar mejor la información. Puede descargarse en:
http://www.ala.org/ala/advocacybucket/informationliteracy...